“雙碳目標(biāo)”背景下資源勘查工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革

氣候變遷造成的全球性影響愈發(fā)嚴(yán)峻，促使中國確立了“碳達(dá)峰”與“碳中和”的戰(zhàn)略目標(biāo)，以此響應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的號召。在此大背景下，資源勘查工程學(xué)科作為能源領(lǐng)域探測與開發(fā)的尖端，其專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。該學(xué)科不僅承載著未來清潔能源技術(shù)突破的期許，同時對綠色經(jīng)濟體系的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)影響。本研究著眼于資源勘查工程教育體系，在雙碳目標(biāo)指導(dǎo)下，對課程思政教學(xué)的革新進行探討與研究，意在整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)科發(fā)展，支撐國家戰(zhàn)略規(guī)劃。希望通過研究，為資源勘查工程學(xué)科的教育工作者提供改革路徑與理論參考，協(xié)同培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需求的人才，共同推進我國低碳發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

 

一、“雙碳目標(biāo)”背景下資源勘查工程專業(yè)課程思政教學(xué)原則

 

在探討“雙碳目標(biāo)”——即碳達(dá)峰與碳中和——的宏偉藍(lán)圖下，資源勘查工程專業(yè)課程的思政教學(xué)展現(xiàn)了卓越的歷史重任和時代價值。在此議題上，課程思政教學(xué)不再是簡單的知識傳授與技能訓(xùn)練，而成為了學(xué)生價值觀塑造、責(zé)任感培育、以及創(chuàng)新思維激發(fā)的重要陣地。資源勘查工程領(lǐng)域作為地球科學(xué)的一部分，其使命在于探尋自然界中未被發(fā)掘的寶藏，更在于理性地開發(fā)與利用這些資源，遵循可持續(xù)發(fā)展原則。因此，課程思政不可避免地需引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到人與自然和諧共生的重要性，向他們傳達(dá)“綠水青山就是金山銀山”的理念，進一步強化其環(huán)保意識與生態(tài)文明的理念。課程內(nèi)容需與國家戰(zhàn)略緊密相連，使學(xué)生顯而易見地感受到自己所學(xué)專業(yè)知識與國家未來發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。比如，通過解讀資源勘查項目如何助力“雙碳目標(biāo)”實現(xiàn)，不僅加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)技能的認(rèn)知，也進一步強化了其國家責(zé)任感。

 

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解資源勘查工作中可能遇到的道德困境，如資源勘探過程中的生態(tài)問題、開發(fā)利用中的社會責(zé)任等。通過這種實踐案例的探討與分析，學(xué)生能夠在道德維度上構(gòu)建起對專業(yè)的全面認(rèn)識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政還需集中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。通過對現(xiàn)實世界資源管理局限的剖析、對傳統(tǒng)資源勘探技術(shù)不足的批判，引發(fā)學(xué)生探求科技創(chuàng)新的熱情，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到人類對自然的依賴和對科學(xué)認(rèn)知的局限性。

 

二、“雙碳目標(biāo)”背景下資源勘查工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革策略

 

（一）理念更新，樹立綠色發(fā)展觀

 

資源勘查工程專業(yè)的教師需深刻認(rèn)識到，傳統(tǒng)的資源開發(fā)利用模式已不適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，必須將綠色發(fā)展觀融入課程思政教學(xué)的全過程，通過深化學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)重要性的理解，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化為自覺的行動原則。更新教學(xué)內(nèi)容和方式，將“綠色勘查技術(shù)”“生態(tài)環(huán)境保護”等模塊作為課程體系的重要組成部分，通過案例分析、現(xiàn)場教學(xué)等方法，增強學(xué)生的實際操作能力和環(huán)境責(zé)任感。例如，引入綠色勘查技術(shù)的最新研究成果，展現(xiàn)其在減少生態(tài)破壞、提高資源利用率方面的顯著優(yōu)勢。創(chuàng)新教育方法，采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、案例教學(xué)等互動性強的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生深入探討資源勘查工程在實現(xiàn)綠色發(fā)展中的作用與挑戰(zhàn)。通過小組討論、角色扮演等形式，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，從而提高其分析問題、解決問題的能力。強化學(xué)生國際視野，引入國際先進的資源勘查理念與技術(shù)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒國際上在綠色發(fā)展方面的成功經(jīng)驗。通過組織學(xué)生參與國際交流活動、海外實習(xí)等，培養(yǎng)其全球環(huán)境問題的責(zé)任感與使命感。

 

（二）課程改革，融入低碳技術(shù)與實踐

 

面對全球變暖與資源枯竭的雙重壓力，實現(xiàn)碳達(dá)峰與碳中和目標(biāo)已成為人類不可回避的責(zé)任與挑戰(zhàn)。在這一宏大背景下，資源勘查工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革顯得尤為迫切，需要深入探索和實踐低碳技術(shù)融入課程教學(xué)的有效策略。課程改革應(yīng)著力強化低碳技術(shù)的知識傳授與實踐操作。資源勘查工程作為一門與地球資源直接相關(guān)的學(xué)科，其專業(yè)課程不僅應(yīng)包含傳統(tǒng)的資源探測技術(shù)，還應(yīng)深入整合低碳技術(shù)的理論與應(yīng)用，諸如碳捕捉與封存技術(shù)、可再生能源的開發(fā)利用、低碳勘探方法等。通過系統(tǒng)化教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解低碳技術(shù)對于實現(xiàn)碳達(dá)峰與碳中和目標(biāo)的重要性，從而培養(yǎng)其在未來職業(yè)生涯中主動采取低碳行動的意識與能力。課程教學(xué)改革需增強實踐環(huán)節(jié)的比重，特別是通過實地考察、實驗室模擬等方式，使學(xué)生直觀感受低碳技術(shù)在資源勘查領(lǐng)域的應(yīng)用。例如，組織學(xué)生參與風(fēng)能、太陽能勘探項目，親自參與到可再生能源資源的調(diào)查與評估中來，或是通過虛擬仿真技術(shù)，在實驗室環(huán)境下模擬地下碳封存過程。這不僅能夠加深學(xué)生對低碳技術(shù)實際應(yīng)用的理解，而且能夠激發(fā)其對低碳生活方式的認(rèn)同和積極參與。

 

課程思政教學(xué)應(yīng)貫徹綠色發(fā)展理念，重視低碳技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展教育的融合。通過案例分析、討論研討等互動式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析低碳技術(shù)在施工設(shè)計、工程實施等方面的應(yīng)用，及其對環(huán)境保護、社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。借此機會，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思人類發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識到每一名資源勘查工程師在推進碳中和進程中所承擔(dān)的社會責(zé)任。加強師資隊伍建設(shè)也是課程思政改革中不可或缺的一環(huán)。要求教師不僅具備扎實的專業(yè)知識與技能，更應(yīng)深刻理解低碳發(fā)展理念，能夠在教學(xué)過程中融合最新的低碳技術(shù)動態(tài)、政策法規(guī)等信息，為學(xué)生提供前沿、全面的知識視角。

 

（三）方法創(chuàng)新，案例教學(xué)與項目驅(qū)動

 

案例教學(xué)法的運用，應(yīng)聚焦于國內(nèi)外在資源開發(fā)與環(huán)境保護領(lǐng)域的成功案例與失敗教訓(xùn)。教師應(yīng)搜集并篩選那些富有代表性的案例，如典型的礦產(chǎn)開發(fā)項目，其在節(jié)能減排、生態(tài)環(huán)境保護等方面的表現(xiàn)可作為教學(xué)素材。在分析這些案例時，可引導(dǎo)學(xué)生深入剖析技術(shù)路線選擇、政策導(dǎo)向?qū)Ρ?、環(huán)境成本核算等，進而顯化資源勘查工程師在職業(yè)道德和社會責(zé)任方面的擔(dān)當(dāng)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對專業(yè)知識的理解，更能形成全面審視問題的視角，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。項目驅(qū)動法的實施，需將學(xué)生置于真實或模擬的工程環(huán)境中。設(shè)計項目應(yīng)充分體現(xiàn)"雙碳"目標(biāo)的要求，如勘探方案的低碳設(shè)計、勘查過程中的節(jié)能材料使用等，期間提出的問題不僅要圍繞技術(shù)難題，也應(yīng)包含政策層面的探討，例如碳交易市場對資源勘查企業(yè)的影響等。在項目實施過程中，學(xué)生應(yīng)主動探索，教師則作為引導(dǎo)者和咨詢者，共同審視項目中出現(xiàn)的各種問題，并探討解決策略。這種教學(xué)模式能夠鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，并在解決實際問題中有策略地運用專業(yè)知識，從而在專業(yè)技能和理論認(rèn)知兩方面都得到提升。

 

案例教學(xué)與項目驅(qū)動法結(jié)合進行，能顯著增強課程思政教學(xué)的內(nèi)涵與實效，逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涓叨壬鐣?zé)任感和環(huán)保意識的行業(yè)新兵，這符合當(dāng)前我國在全球范圍內(nèi)推動綠色能源轉(zhuǎn)型與環(huán)境治理的宏觀方針，并積極地為實現(xiàn)"雙碳"目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。通過這樣的教學(xué)實踐，資源勘查工程專業(yè)的課程思政教學(xué)確實可以實現(xiàn)從知識傳授到價值引領(lǐng)的深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

 

（四）評價機制，建立全面評價體系

 

基于學(xué)科知識和技能的評價，需專注于學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)在資源勘查工程領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的理解和運用能力。綜合運用案例分析、項目設(shè)計與實踐研究等多種方法不僅顯著提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，也促進了其問題解決技巧的增強。課程思政教學(xué)改革的核心在于價值觀的塑造與社會責(zé)任感的培養(yǎng)，評價機制的確立需充分體現(xiàn)學(xué)生在理解“雙碳”目標(biāo)意義、掌握資源可持續(xù)利用原則、增強環(huán)境保護意識等方面的學(xué)習(xí)成效。通過組織討論會、進行實地考察以及參與社會服務(wù)等多樣化形式，有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解資源勘查工程專業(yè)在達(dá)成“雙碳”目標(biāo)中的關(guān)鍵作用，并增進對生態(tài)文明建設(shè)責(zé)任的深刻認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新思維成為適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的必要條件。評價機制中應(yīng)包含創(chuàng)新實踐的項目評估，鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維模式，結(jié)合“雙碳”目標(biāo)，探索資源勘查與環(huán)境保護的新方法、新技術(shù)。創(chuàng)新實踐不僅能夠提升學(xué)生的實踐操作能力，更能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維，為專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)新思路、新方案。構(gòu)建此類評價機制需跳出簡單的考試成績評價模式，通過多元化、動態(tài)化的評價方式，如同行評審、自我評價和師生互動評價，確保評價過程的公正性、全面性和動態(tài)性。評價過程和結(jié)果應(yīng)反饋于教學(xué)過程之中，形成教學(xué)與評價的良性循環(huán)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)方法，助力學(xué)生全方位成長。

 

（五）開展碳中和理念的實踐與案例分析

 

教師需確保學(xué)生對碳中和的基本概念和背后的科學(xué)原理有深入的理解。這要求教師不僅具備豐富的資源勘查工程知識，還需要對環(huán)境科學(xué)和氣候變化等相關(guān)領(lǐng)域有一定的掌握。實踐活動應(yīng)設(shè)計成能促使學(xué)生直接參與到碳減排項目的規(guī)劃和實施中，如通過校園綠化、社區(qū)環(huán)保項目等方式，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。引導(dǎo)學(xué)生分析國內(nèi)外成功的碳中和案例，如風(fēng)能、太陽能項目的開發(fā)使用，碳捕捉和存儲技術(shù)的應(yīng)用等，旨在使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解這些項目的經(jīng)濟、社會與環(huán)境效益。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生就碳中和目標(biāo)提出自己的見解和解決方案，通過小組合作或研究項目的形式，對碳減排的技術(shù)路線、政策支持、經(jīng)濟模型進行深入探討。在此過程中，重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度分析問題，識別潛在的挑戰(zhàn)與機遇。為確保教育內(nèi)容的實時更新和科學(xué)性，資源勘查工程專業(yè)課程教師應(yīng)定期參與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，以掌握最新的研究成果和技術(shù)進展。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和資源，創(chuàng)造互動和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效率。

 

綜上所述，在展望資源勘查工程專業(yè)未來教學(xué)改革時，應(yīng)充分認(rèn)識到培育具備綠色發(fā)展理念、掌握低碳技術(shù)能力及承擔(dān)社會責(zé)任精神的重要性。這一進程必須緊貼實現(xiàn)“雙碳目標(biāo)”的核心要求，涵蓋思想觀念的刷新、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)手段的革新、教育平臺的搭建以及評估體系的完善。諸如此類的舉措不僅是對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，更是為我國達(dá)成碳排放與碳中和愿景奉獻(xiàn)實質(zhì)性力量。隨著全球氣候管理體系的逐步完善與深化，資源勘查工程專業(yè)教育必須不斷更新教授內(nèi)容、形式，借助科學(xué)技術(shù)的不斷突破，加速推動綠色低碳發(fā)展戰(zhàn)略。這樣的教學(xué)方向不僅促進學(xué)生認(rèn)識到人類與自然的和諧共生，也為全球范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展注入智慧與動力。

 

作者：劉明潔，西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，“雙碳目標(biāo)”背景下資源勘查工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究，編號：230907061265728階段性成果。